发布人：张源  发布时间：2019/4/5 13:58:33

阳春四月，春暖花开，4月3日上午，南京市小培中心的金春平老师再次来到南外河西一附小，指导老师们的教学工作。

本次教学研讨主要为陈佩萱老师的三区三校展示课进行最后的磨课和授课指导，首先由陈老师在南京河西外国语学校小学部的二（4）班进行《认识分米与毫米》的教学展示，这是陈老师的第五次试上，本节课陈老师灵活运用各类学具，生动具体，教态亲切，收到了金老师的肯定，接着，由金老师进行具体的点评。

首先，金老师肯定了陈老师对于教学重难点的把握、教学目标的落实、教学思路的建构和时间的把握能力，并对陈老师本节课的教学内容进行了小结，总结为三个关注：

1、关注新旧知识的联系：本节课的引入部分从米和厘米出发，引出分米与毫米的思路正确且精准，在学习完分米与毫米后适时进行简单整理，构建知识体系，最后通过“你知道吗”进行延伸，为将来的知识做铺垫，整节课都十分关注新旧知识的联系。

2、关注体验：本节课打破课本原先的教学思路，重点在于让学生经历体验行活动，通过测量三根木条的长度，让学生体会人们生产活动中的实际需要，理解分米产生的过程，将知识的生长于实际需要相结合。

3、关注学具：本节课共准备了三套学具，第一套的三根木条为分米的教学服务，第二套的彩色木棒既是为分米的教学服务又是为毫米的教学服务，第三套学具为毫米的教学服务，学具准备充分且具体，认识分米与毫米都在尺子上进行，符合知识建构的科学性和规范性。

同时，金老师也指出了这节课的一些不足：

①在语言的组织和活动的引导方面还要更加细致精准，二年级的学生缺乏必要的活动经验，因此在小组活动操作之前，要进行一些组织和训练，强调具体的操作要求。

②在小组汇报结果时，可以采取不同的汇报方式，当第一组说完之后，可以提问有没有不同的结果？让学生尽可能的表达。

③在选择合适的长度作为新的长度单位时，不宜纠缠过多，要将学生向正确的思路方面引导，当有学生选择30厘米时，可以问还有什么意见？当有学生说10厘米时，提问：现在有两种意见，我们来讨论一下，哪一种更合适？

④教学分米时，在直尺上从0到1找出1分米后，可以提问学生：你还能用其他方法找到1分米吗？在这里可以教学从1厘米到11厘米也是1分米，强化1分米的长度概念，下一步画1分米长的线段时学生就可以利用这样的经验画一画了。

⑤对于分米和毫米的回顾可以提前到排序之前，通过板书对本节课的学习内容进行回顾，然后提问：分米和毫米与我们之前学习的长度单位米和厘米有关，你能按照从大到小的顺序给他们排排序吗？如果按照从小到大的顺序怎么排？

⑥在填一填后，可以直接引申两道题目：南京长江大桥的铁路长度大约是6（），数学书上一张纸的厚度大约是100（ ），再引申出你知道吗，更加顺畅。

金老师的点评具体深刻，给老师们带来了很大的启发，本次研讨圆满结束。

信息员：徐晶 陈佩萱