【心理健康】个别帮扶：我知道，你不是“坏孩子” 发布时间：2023/5/15 15:59:15 作者：丁守婷 点击：10489 楠楠是我们班这学年才转过来的学生，他告诉我感觉同学都不太喜欢自己，每次找同学去玩，没多会别人就不愿意再和他玩下去了，在班级里他感觉很孤独，但每次靠近别人又会被拒绝，因此他的内心也很沮丧。 我认为应尽快解决楠楠的这些问题。通过家访我了解到，他在转学过来前一直和爷爷奶奶生活在老家，当地的民风以及学生间的相处方式与南京有些差异。爷爷奶奶对于孙辈忍不住地宠溺，对楠楠的某些不好的习惯没有及时纠正。在之前的学校楠楠有老师的“特别关注”，可谓是顺风顺水，没有遭受过挫折，因此在转学后面对交友挫折时无法接受和应对，继而在新学校有“坏孩子”的一系列表现。 于是我进行了以下工作： 1.谈话共情 楠楠反映父母不关心他，老师、同学都不喜欢他，没人愿意和他玩，同学还常向老师报告说他“骂人”、“打人”。在一番倾诉和宣泄后，我对他进行了共情,他的情绪平和了许多。然后通过提问帮他确定具体问题，共同商定了下一阶段的目标：增强自控力，学会管理情绪，学习与他人交往；同时多与家人相处；改善家庭人际关系，感受父母对自己的爱。还给他布置了任务：观察同学是怎样和朋友相处的。 2.指导交往 隔了一段时间后，我认为需要帮助楠楠加深关系，识别、改善不合理认知和行为，指导他的交往方法。他反馈与同学相处的情况，认识到交往时要让彼此都快乐。我通过谈话让他自我审视“同学报告他打人”是什么情况，他觉察到自己是用“打闹”的方式与人交往。接着我让他回忆自己被别人“碰”的感受，体会被“碰”的不适感，改变楠楠“交朋友就是一起玩闹”“朋友间可以随意讲脏话”的错误认知。楠楠表现出对交友的渴望，主动问我怎样交朋友。我指导他要大胆表达、真诚相处、尊重别人的习惯、乐于和朋友分享等，并通过模拟交往情境，让他体验到和朋友快乐相处的积极情绪。 我还与他共同讨论，挖掘出他片面、偏激的认知并逐条讨论，协助他产生新的合理观念：将“个别人故意针对我，挑我的毛病”转变为“同学就事论事,没有针对某个人”；将“我对同学一片热心，但他们都背叛我，所以我再也不会对别人好了”转变为“我的热情可能其他人并没有体会到，换种方式说不定就好了。 3.激发潜能 又过了半个月，楠楠反馈说与同学相处能注意控制自己的行为，尽量不去“碰”别人，尽量不用脏话去和别人“打招呼”，并认识到之前是自己约束力不够。我让楠楠着重分享了与朋友相处的快乐，一方面巩固在实际生活中调节认知、情绪、行为的效果；另一方面激发其内在的潜能和信心，纠正他“我是坏孩子”“我无能”“没有人喜欢我”的错误观念。通过观察心理学视频学习化解冲突“五步法”：保持冷静——了解他人——多想办法——有效解决——寻求帮助，并进行情境演示，进一步改善其认知和行为。布置任务：做“小调解员”，协助老师解决同学之间的矛盾冲突。 我也与各任课教师沟通，希望他们能多关注楠楠在课上的表现，多给他一些展现自己优点的机会，鼓励他与其他同学交往；也把楠楠支开，跟其他同学开班会，引导大家对他对一些理解和包容，帮助他尽快改掉坏习惯，和大家融洽相处。后来老师和同学都跟我反馈，楠楠上课捣乱、下课和同学起冲突的次数明显变少，对集体的事情变得非常积极；家长也在跟我交流时反馈到孩子每天放学时的情绪比之前好很多，愿意和家人讲许多在学校发生的趣事，和父母的关系也变得融洽了。 作为教师，对每一位学生要一视同仁，不因学生的家庭背景、学生的学习能力、行为习惯等对学生差别对待。对待转学生，要多一些了解和沟通，多一些包容和耐心。特别是对于暂时无法融入集体的学生，不仅要走进他的内心世界开导他，还要引导其他同学对后加入同学多一些友爱，让对方感受到集体的温暖。对学生抱有充分的尊重、理解、真诚、接纳、支持、鼓励……每个孩子都是有希望的！
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